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关于在我校实施大学数学课程分层次教学改革情况分析

  • 2019.01.11
  • 特色专栏

根据我院学生情况,为了调动各层次学生的学习积极性,实现因材施教,强化必要的知识基础,使全体学生都能在原有基础上得到最大限度的提高;全面提高学生的数学素质,提高教学质量。我部门建议从2014级新生开始在全校范围内实施数学课程分层次授课的教学改革试点,方案见附件。具体原因如下:

1.学生数学基础和学习兴趣的差异使得分层次教学成为首选方法

随着高等教育规模的不断扩大,过去被高考录取分数线挡在校门外的学生有了进入高职院校学习的机会,圆学子们的大学梦,这导致高职院校生源的整体文化基础较低,同时导致学生数学基础的差异不断扩大。主要原因是:第一,学生中既有普高生,也有三校(职高、中职、技校)生,而不同类别的生源其数学水平差距很大;第二,同一专业文理兼招,一般来讲理科生的数学基础要较文科生扎实;第三,学生的兴趣爱好差异大,很多学生高考总分低是自己在中学阶段“偏科”形成的。由于知识的连贯性,数学课程的学习在一定程度上依赖于数学基础知识。过大的基础差异和不同的学习兴趣,导致传统的按自然班组织教学的方法使部分学生“吃不饱”,而另一些学生“消化不良”。这不仅影响学生的学业成绩,还强烈地影响他们的学习积极性,不利于学风建设。

每次考试,总有学生考高分甚至满分,有的只有十几分甚至几分。为了控制补考率,我们只能降低考试难度,但这显然不利于提高培养质量,且抑制了部分学生的能力发展。如果实施分层教学法,通过分流培养,既可以避免部分学生由于跟不上进度而在课堂上无所事事,也避免了其他学生由于内容简单而感觉浪费时间,以致丧失学习的积极性。因此,分层次教学可以为优秀学生脱颖而出提供良好的条件,使各层次的学生都学有所获,体验到学习的乐趣,体验到进步的喜悦,学习品质得以逐渐优化,学习兴趣不断加强。

2. 以人为本的教育理念的需要

尽管部分学生在文化基础水平、学习能力、学习习惯、学习方法等方面存在欠缺,但这并不表明他们不是人才,而单科学业成绩也不能说明一切。事实上,不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一事无成,而不少在校学习成绩一般,甚至是“调皮捣蛋”的学生走上社会后却能在某一领域或行业创出佳绩。分层次教学就是充分体现以人为本的教育理念,分类施教,最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会,让每一个人都能得到最大限度的发展。

3.分层次教学有利于实现因材施教,提高教学质量

学生学习数学的目的各不相同。有的学生出于兴趣或专升本的需要想多学,而另一些学生因对数学没什么兴趣只想及格就行。采用现有的上课模式,学生参差不齐、良莠不分,教师很难把握教学的深度和广度,既不能达到前者的要求,影响他们的学习积极性;又不能实现后者的愿望,似乎增加了他们的学习负担。如果实施分层次教学,学生的基础接近,学习目标一致,备课、组织教学及课后辅导等就会事半功倍,教学质量和效果就会大大提升。分层次教学能尊重学生的个性差异,调动学生的主观能动性,符合因材施教的规律。如果开设数学实验班,成绩优秀且好学的学生在一起学习,有利于他们打好扎实的基础,有利于提升学生专插本的报考率和通过率;对其他学生可以淡化理论推导,以“必须、够用”为度,集中精力讲“是什么、怎么用”,使他们不会感到数学太抽象太难。

4.分层次教学有利于教师能力的全面提升

实验班学生的目标是考专插本,老师必须快速适应全省统考的要求。随着科技进步和计算方法的不断更新,统考考试大纲在不断变化,这有利于教师扩大视野、跟上社会进步的步伐,促使教师主动地去学习相关学科知识,自觉跨越本学科与其他学科之间的界限,进而大力促进我校数学课程教学改革。另外,开展分层次教学以后,任课教师需及时调整和制订适合不同层次学生的教学计划,安排不同层次的教学内容和教学要求,研究针对每个层次的教学方法,这些都要求教师必须经常进行教学研究,改进教学方法,提高教学水平。

5.分层次教学有利于学校的学风建设

分层次教学把基础好、想考专插本的学生分出来教,增加学时和难度,与专插本数学考试接轨。这样一来,有一批学生有了明确的目标,学习就会勤奋,他们的努力学习将带动其他学生刻苦学习,从而有力地促进学校的学风建设。

在数学中进行分层次教学改革,只是尝试着解决问题的某些方面。如何全面提高大学生的素质,我们将在改革的摸索中不断地前进,寻找解决问题的办法。

 

 

                                                  

 

数学课程分层次教学改革试行方案

根据我院招收学生的高考成绩情况,为了提高对数学课程的教学质量,建议对数学课程开课情况进行调整。现提出解散自然班,重新分班进行数学教学,具体调整方案如下:

一、分层次教学的要求

1、切合实际,因材施教,体现公平、公正的原则,兼顾学生的个性发展。

2、明确各层次学生教学目标计划的要求,选择相适应的教材和辅助教材。

3、充分合理地利用学校现有教学资源。

4、采用合理的成绩评定方案。

5、实验班教学要为专升本打基础,全面提升数学素质与应考能力。

6、普通班以学习后继课程为目的,侧基础与应用。

7、修改教学大纲,教改实验班的学时数按照专插本考试大纲的需要确定,非实验班的学时数根据专业的基本需要确定。

注:教改班比普通班多出的学时记学生的选修课学分。

 

二、分班办法

依据对12学生成绩的数据分析情况,建议先按照高考数学成绩进行分班,再根据个人意愿做一定调整。具体如下:

1,高考数学成绩排名较好,有意愿考取专插本的同学,分到A班(教改班)。

2,高考数学成绩排名较好,无意愿考取专插本的同学,可调至B班(普通班)。

3,高考数学成绩排名稍差,有意愿考取专插本的同学,或对数学感兴趣的同学,可自愿报名参加再次测试,根据测试排名可录入A班。

4,计划A班分班约为23个班级,每班90人。根据具体高考成绩和自愿报名的情况最终确定名额。

或(1,高考数学成绩排名前270名,自动列入A班,其中无意愿考取专插本的同学,可提出调至B班。

2,高考数学成绩排名稍差,有意愿考取专插本的同学,或对数学感兴趣的同学,可自愿报名参加再次测试,根据测试排名,参考A班调整后所缺名额进行录入,完成AB分班)

三、不同层次的教学原则

AB两类班依据不同的教学大纲进行教学,按不同层次改进教学方法。对于A班基础较好,按照专插本统考考试内容的要求,需要学时约为128学时;B类班基础稍差,以“必须、够用”为度,需要48学时。

A班:选用有利于专插本考试的教材,配省考试办编辑出版的专插本复习资料作为参考书;对原教学内容的一部分作加深或拓宽处理;加强对基本概念、计算方法、常用技巧的培养;对重点、难点、考试热点内容进行详讲多练,而对易于理解的内容予以略讲或留作课外自学;补充有一定难度的课外作业题;指导学生阅读参考书;经常进行与教学同步的阶段性测试。

B班:要注重高中与大学数学知识的衔接,为此需增加16学时补充初等数学公式与简单应用,函数的概念、计算、性质,三角函数等;淡化理论推演,强化常用的知识,特别是与专业直接相关的数学知识;课内进行精讲精炼;难点或重点内容力求深入浅出;补充适量基础练习题。

无论A类班或者B类班,教学过程中教师应注意通过课堂教学、作业批改、课后答疑等多种渠道和途径收集反馈信息,充分掌握学生的学习状况与程度,及时调整教学方式方法。

四、数学课程上课时间要求

由于A类班级将由多个院系、多个专业的学生合并而成,所以对数学类课程的上课时间将有所要求。首先,需将同样的数学课程安排在统一的时间才能实现;其次,A类班增加的学时需要安排在学生自己所在的自然班无课的晚上上课,且需保证进度合理。

五、考核方式

AB班学期考试采用同时间不同内容考核。对高等数学,经济数学分别以AB两个层次试卷形式进行考核,教师依据各专业AB分层次情况拟定试题。由于AB层次试卷难度不一样,对A班学生不公平,可以由老师根据难易差异乘以一定的难度系数来解决。